河曲县农村财会人员和报账员有421名，每年的培训都以河曲县全县农村财会人员和村报帐员为主要研究对象。其中在2009-2011年采取集中培训方式，在2012-2013年采取到点分片培训方式，在2013年-2015年用“探究式学习方式”进行培训；对外出参加市级培训的同志也进行跟踪问效，对集中培训、分片培训、外出培训的人员进行对比分析。通过问卷调查、对每次培训后和期末帐务进行统计分析检验培训效果.

　　此外课题组对临汾市分校、安泽县财政局、侯马市分校、大同市浑源县进行了调研，对上述市县农村财会人员培训情况进行了梳理整理，分析了培训方式方法，对“探究式”学习方式进行了推广。

　　（二）研究方法

　　1． 观察法：通过观察培训中基层会计人员学习的表现（如主动参与培训的情况、培训时注意力是否集中等）获得有关实验的资料。

　　2. 调查法：通过问卷调查、访谈基层财会人员，掌握实验前后基层财会人员的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。

　　3 .对比实验法：遴选各级专家，通过对集中培训与探究式培训前后基层财会人员的培训成绩及对培训内容的兴趣等进行对比，获得实验效果。

　　4 .借鉴法：收集整理关于探究性研究的国内外文献，制定课题研究大纲与指标体系草案。

　　（三）对研究结果在全省范围进行论证。

　　六、研究方案和框架

　　（一）研究方案

　　1.第一阶段:课题立项。2015年10月，按照中华总校安排，上报本课题，mobile28365《关于2015年度财政基层培训课题立项的通知》（中函校（2016）1号）对本课题进行了立项。

　　2.第二阶段:课题研究实施。2016年3月本课题启动，所做工作主要为：

　　（1）下发调研问卷,详细了解掌握农村财会人员的基本特点和详细数据;

　　（2）学习科研理论，初步构建了引导“探究式”教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践;

　　（3）通过问卷和访谈形式了解学员对课堂现状的反馈情况；

　　（4）教学实践:2013年2月-2015年11月进行了实验对照研究。以山西省会计函授学校河曲函授站所面对的全县421名农村财会人员为对象，培训分三个批次即三个班、两个班级一班（文笔镇、巡镇镇、刘家塔镇、楼子营镇、合作社、经管站）、二班（旧县乡、沙泉乡、赵家沟乡、沙坪乡）为对照班，另一班三班（前川乡、土沟乡、鹿固乡、单寨乡、社梁乡）为实验班。在此期间都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，并对两次（2013年）、（2014年）考试成绩对照。在2013年9月-2015年11月，对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学方法进行课堂教学，对2013年、2014年考试成绩与实验前期成绩进行对比分析。

　　（5）在2013年9月-2015年11月这一段时间内主要是通过开展县级研究课以及县际交流课形式，把课题研究成果进行初步推广，从课后老师的评价来看获得了高度的肯定。

　　3.第三阶段：课题总结阶段。本阶段为实验总结阶段。课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。

　　（二）研究框架

　　本课题致力于我国财政基层培训创新方式方法研究的构建，以山西省会计函授学校开展的农村财会人员为研究样本，对财政基层培训方式方法进行评价，并提出财政基层培训工作方法创新理论研究。

　　本课题主要解决以下三个问题：

　　一是如何科学建构新的培训模式；

　　二是解决我省财政基层培训方法单一的现状；

　　三是提高财政基层培训效果。

　　为解决以上问题，本课题共分为十一章进行探讨，大致分为两大部分，具体如下：

　　第一部分从财政基层培训工作的时代背景及意义出发，阐述了研究本课题的时代背景及意义，剖析了农村财会人员的基本构成和财政基层培训中存在的根本问题，从而引申出“探究式”学习方式，明确了“探究式”学习方法的定义及特征，同时指出“探究式”学习方式的研究方法、技术路线、目标和本课题的基本框架。

　　第二部分是本课题的主要研究成果，通过构建科学、合理的评价指标体系，用实际案例对“探究式”学习方式做了较为详细的阐述，并与集中培训方式的培训效果进行了对比，发现“探究式”学习培训模式下存在的问题，从而得出研究结论。

　　（三）研究技术路线

　　财政基层培训工作涉及面广，培训人员众多，素质参差不齐，课题组经过全面深入分析，将采用以下思路展开本课题研究。

　　1.文献收集与研读

　　广泛收集国内外有关人力资源培训的文献。由于财政基层培训工作有其典型的中国特色，国外与此相关的文献极少，而国内相关的课题资料也不多，但财政基层培训属于国家“阳光培训”的有机构成，是强农惠农政策的一部分。课题利用各种资源，广泛收集其他培训领域的研究成果，加以归纳整理，深入研读，吸收借鉴，作为研究本课题的重要参考资料。

　　2.利用问卷，实地调研

　　课题组通过实地调研，获取培训工作的客观资料。为了取得农村财会人员对财政基层培训工作的需求，农村财会人员培训后对工作的实际影响效果，课题组设计了多张调查问卷，采取多种途径进行调查研究。

　　方法一，课题组对全省农村财会人员的性别、年龄结构、文化程度、持证情况等进行了摸底；

　　方法二：对河曲县421名农村财会人员进行“探究式”培训学习，发放问卷进行调查；

　　方法三，选择我省浑源县、安泽县财政局，进行座谈，发放问卷调查（见附录），对“探究式”培训方式进行推广。

　　3.设计研究方案，征求专家意见

　　研读有关“探究式”培训文献，设计财政基层培训创新方式方法理论研究初步方案。通过阅读已有关于“探究式”学习研究成果，掌握培训中农村财会人员思想素质、工作态度与能力提高的机理。走访有关培训专家，将设计的初步方案征求专家意见，然后修改整理研究方案。

　　4.制定研究指标体系

　　对初步研究方案进行深入修改，按照培训工作的时间进程，将其划分为培训前、培训中和培训后三个期间，并将研究指标也划分为培训前指标、培训中指标、培训后指标，然后每个阶段指标下再设若干二级明细指标，以达到全面考核整个培训工作业绩的目的。

　　5．实际评价运用

　　选取两个典型的县级培训单位进行实地评估，以检验研究体系的运用价值。

　　七、“探究式”学习操作实践

　　（一）引导实验班探究式学习

　　1．宣传发动

　　由于探究式学习是一种新型的学习方式，课题组成员及学员对这种学习方式比较陌生，更不知道如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让教师和学员了解探究式学习的意义、过程和方法，这是在课堂教学中运用探究式学习的前提。课题组成员更应该钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。

　　2．实验过程中体现的教学原则

　　为了能使探究式教学达到本实验的研究目标，结合探究式学习的特点，在对实验班进行课堂探究式教学的过程中，立足于遵循以下教学原则。

　　（1）探究式原则：是指教师在课堂教学中，先不把现成结论直接呈现给学生，而是尽量设计适当的问题情境，激发和引导学员的自主探究，使他们养成主动、自主的学习习惯。在这里，“现成结论”既包括科学知识，又包括获取这些知识的认知策略；“自主探究”既可贯穿在整个教学过程之中，又可在某教学阶段或某个教学点中进行，其方法多样，形式灵活。换言之，符合探究性原则的教学，不一定非要遵循典型探究程序，也可以只有探究的某些成分或阶段。通过启发学员思考、质疑，鼓励学员去探究，在探究中学会学习，学会创新。

　　（2）开放性原则：在课堂探究中，学员在学习材料的理解过程中会出现很多问题，这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决，有的问题在课堂探究中不能完全得到解决，需要学员在课外广泛地收集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此课堂探究是具有开放性的课堂教学。

　　3、实验班进行课堂引导探究式教学

　　农村会计培训课堂探究式教学的过程是教师首先要根据教学内容确定教学目标，创设适当的问题情境或提出问题，激活学员的思维，促使学员去提出问题、发现问题，在教师的引导下通过一系列的探究活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最后教师根据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导学员对探究过程进行反思，以促进学员把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略：

　　（1）明确教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，决定着教学结果将是什么。根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。新课程强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以探究式学习为主的课堂教学，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。

　　（2）把握教材，精心设计探究计划

　　探究式学习是学员从学科或生活的问题（任务）出发，通过形式多样的探究式活动，以获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。但就教学内容而言，虽然财政基层培训课程有许多探究的素材，但并非所有知识都应该或都适合培训的学员进行探究式学习，因此，在实施探究式学习的教学时，要注意选择适合的内容。哪些内容让学员探究，开展哪些探究活动，根据培训的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师精心设计好探究计划，是有效指导学员开展探究式学习的必要前提。

　　开展探究式学习，教师要做到：

　　一要钻研、熟悉教材，把握教材的内容体系；

　　二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究式学习活动的项目、形式。      因此，我们在备课过程中，精心去设计探究计划是很有必要或者是不可或缺的。

　　（3）引导学员进行探究

　　在探究学习方面，施瓦布提出了比布鲁纳更具操作性的方法。主要包括以下几个方面：确定和界定问题、建立假设、设计实验、收集和分析数据、解释数据并作出有意义的结论。需遵循以下基本程序：

　　1）给学生呈现调查研究的领域和方法；

　　2）明确问题，确定研究中的困难。困难可能在于数据的收集和解释、实验的控制或推理等；

　　3）思考问题，提出假设；

　　4）思考解决困难的途径、办法或是重新设计实验，或用不同方法组织实验；

　　5）导出结论。

　　当然，上述程序并不是固定的。

　　（4）探究是“探究式”学习的核心

　　探究是探究式学习的核心，目的是使学员通过亲历探究的过程，使学员对某一知识不断深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培养学员的思维能力及创造能力。在探究的过程中，学员是学习的主体，因此要充分发挥学员的主体性。但是要使学员的探究式学习取得成效，不能忽视教师的主导作用。施瓦布指出：“仅仅向儿童提供刺激并指望他们自己去发现和学习是不够的”。学员进行探究式学习离不开教师的促进、指导、帮助，教师的指导和帮助是保证探究式学习得以顺利实施及其取得成效的重要条件。那么，如何去引导学员进行探究式学习，我们在实验班的探究式教学的具体作法是：

　　1）激发、鼓励学员积极地进行探究；

　　2）指导学员掌握探究方法；

　　3）针对学员的个性差异进行指导；

　　4）组织探究小组，指导合作探究；

　　5）组织交流得出结论，反思内化形成新知；

　　6）对学员学习效果进行评价。

　　（二）课堂探究式教学策略及教学过程实例

　　1．探究式学习的教学策略

　　探究学习的开展源于“探究”契机的出现，即问题情境的创设。如何创设问题情境，引发培训学员探究学习的兴趣可以从以下几个方面着手。

　　（1）做好课前准备，孕伏“探究”的契机

　　探究学习的起始阶段，教师是引发者，问题情境的设置者，并为培训学员的探究明确方向。在探究学习开展之前，教师要做好充分的准备，争取和利用一切可能的资源，引发问题出现。

　　首先设计探究计划，制定明确的探究目标。教师在探究式学习中是不可或缺的因素之一，如果没有教师的精心设计，恰当引导，探究式学习便无法完整地进行。制定探究的计划是有效教学的关键环节。探究式学习活动应既能让培训学员掌握课程标准所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。哪些内容让培训学员探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，而不能盲目或随意而为。

　　通过精心设计确保探究的可行性。首先，学习内容应适应培训学员的特殊兴趣、知识水平和现有技能，应从培训前收集反馈培训学员以前产生的问题和形成的理念出发来设计教学，以有利于培训学员探究。通常不要求培训学员对证据作过多的探究，这样才有利于探究学习的开展。

　　其次，准备相关问题的探究材料。探究学习离不开必备的探究材料。探究只能在丰富的环境中才能产生。所以，在课前，教师应根据教学内容设法拥有并能支配相关探究资料，建立教学准备档案，以便全面掌握，系统安排，适时准备。

　　第三，将课前准备与探究活动有机结合。在制作、收集材料过程中，要求培训学员按照自己的思路开展思考，寻找解决问题的方法，在观察信息的基础上进行推理，以增强自主“探究”意识。

　　（2）课堂引发诱导，促成培训学员的“探究”

　　首先，创设自由、融洽的课堂氛围。融洽的课堂氛围是探究学习活动的重要条件。因为只有在民主的、轻松愉快的课堂氛围中，培训学员才能独立地探究、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。教师要把教学看成是自己与培训学员平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任培训学员，给培训学员自尊、自信，与培训学员建立起一种平等、和谐的关系。

　　其次，灵活机动组织教学。探究学习活动的教学组织形式主要以协作性学习小组为主。协作性学习有利于培训学员之间的合作。在教师的悉心引导下，使培训学员人人都有充分参与的机会。教师在整个学习活动中只是一个合作者、引导者，在合作中应对培训学员提出的问题作出肯定或否定，以向培训学员提供正确的科学的信息。在培训学员遇到困难时，引导培训学员换一换思路．寻找不同的着眼点，积极地鼓励培训学员，增强培训学员的探究信心，提高培训学员探究的勇气，保持持续的探究志趣。

　　第三、组织各种形式的课堂讨论。课堂讨论是引导培训学员进行科学探究的重要内容。通过围绕某个主题进行课堂讨论，培训学员能学会科学思考，亲自发现知识，并逐步形成解决问题的技能。首先，教给培训学员讨论方法，根据材料、问题情境，运用对比、差异等讨论方法。教师通过不断提问指导培训学员进行思考，而引出种种问题和猜测，进行资料的收集和处理、讨论。其次，营造良好的课堂讨论环境，即一种鼓励、支持性的课堂气氛，使培训学员感到自己的观点受到欢迎和期待，进而才能自由发表看法。同时，在这样的环境下，培训学员才能学会尊重他人及其观点，达到相互启发、相互学习的目的。从交流、讨论中丰富知识，由感性认识上升到理性认识，引起新的探索。再次，探究式学习与提问密不可分，课堂提问包括教师与培训学员两方面。教师的提问可以说对讨论起着指导和调节作用，即使是让培训学员放开思想所进行的自由讨论，教师也应当在恰当的时候以提问的方式介入进去，集中培训学员的注意力，引导培训学员思考问题。提问中尽可能打破培训学员原有思维的内部平衡，培训学员的提问主要在于收集某些资料或证实某种观点。这里要注意的是教师不要直接回答培训学员的问题，否则就会限制培训学员的思维。

　　2.探究式学习教学实例

　　下面以河曲县农村财会人员培训课堂实例加以分析说明。

　　课前，教师就财产清查的相关内容准备材料。提前设定好探究计划，主要是哪些财产需要清查、什么人参与清查、什么时候清查、有什么清查方式、财产清查后的处理等。

　　开课伊始，教师直接说明教学主题是村集体财产清查。直接说明财产清查这个内容不论是在初学会计者的考核中还是实际工作中都属于较重要的内容。一些培训学员因为初次接触会计学，对于这些比较抽象的会计处理会感觉抗拒，不愿意学习。教师比喻点清自己的家当，引导学员情绪，调动课堂气氛。

　　下一步教师向学员讲述村集体财产清查的内容。

　　在财产清查中，应当让培训学员明白财产清查的对象、时间和人员。财产清查对象主要是《物权法》第五十八条规定的集体所有的不动产和动产，包括：

　　（1）法律规定属于集体所有的土地和森林、山岭、草原、荒地、滩涂；

　　（2）集体所有的建筑物、生产设施、农田水利设施；

　　（3）集体所有的教育、科学、文化、卫生、体育等设施；

　　（4）集体所有的其他不动产和动产。

　　这个问题可以在课堂结合生活实际，让培训学员发言补充自己想到的村集体财产，想象自己家里的财产物资，了解财产清查的必要性和急缓轻重。时间上强调清查的性质决定时间、频次。人员方面特别强调不少于两人。

　　紧接着教师诱导引发培训学员的“探究”兴趣。在财产清查体验教学中，教师先要求学员自己设计出相关清查表格“盘存单”，学员设计表格的过程中可以熟悉要填的项目。教师预先准备好一组物资的数量和金额，可以就地取材，将教室课桌椅和粉笔或者拿些点钞练习票等作为盘点的对象，设置库存余额，人为地将库存余额设置得与实际不一致，分别把盘盈盘亏情况都设计出来。

　　教师将盘点人员分为6组，不同组别完成不同的盘点任务。准备好相关辅助材料后，设定几个场景和职务，由教师充当村集体领导，职务按照盘点的不同分别设置。将资金盘点、动产盘点、不动产盘点三类物资的6种情况都安排不同组别进行。在规定时间内盘点完后，教师指导培训学员填制“盘存表”，让培训学员把账存数和实存数进行对比，真正理解什么是盘盈、什么是盘亏。实存数－账存数=差异数，如果是实存数大于账存数，就是差异数为正数的即为盘盈，反之为盘亏。

　　接下来，教师引导学员进行分组讨论。

　　培训学员进行盘存表的填写后，这个时候让培训学员讨论，引导培训学员进行思考。账存数和实存数不一致了，会计应该怎么办？什么原因导致的？该追究谁的责任？你觉得领导会做出什么决定？由于账面应该是能正确反映实存数的，因此应该把账面调整为和实存数一致，应该怎么调才能实现目标？

　　教师鼓励培训学员运用之前学的知识，理论联系实践，引导培训学员回忆六要素的账户结构变动，资产减少在贷方，增加在借方。同时，引出“待处理财产损益”这个科目。在讲解这个科目的时候应该让培训学员多思考，什么叫做“待处理”，什么叫做“损益”，让几位培训学员自行解释自己的理解。

　　之后教师再讲解这个科目的过渡作用的性质，解释清楚为什么这个科目虽然属于资产类科目，但是和正常资产科目不一样，利用调账反推法确定“待处理财产损益”在这笔分录中的借方还是贷方。如果盘亏了，贷方调减资产，那么借方是“待处理财产损益”；如果盘盈，借方调增资产，那么贷方是“待处理财产损益”。

　　接下来，培训学员对所学知识有相应的理解程度，则继续趁热打铁，加深难度。要求培训学员探究账务处理。

　　教师将不同物资不同盘点结果的处理意见进行罗列，解释各种情况的做法原因，将批准后的会计分录展示给培训学员看，让培训学员真正理解会计分录的内涵。让学员探讨会计分录计入“其他应收款”、“其他应付款”、“固定资产”、“材料”、“其他支出”、“其他收入”等科目的原因，强调最后“待处理财产损益”科目核销，金额为零。

　　最后教师进行总结分析，把财产清查性质、作用、方法、会计处理分录的各种情况进行总结，帮助培训学员建立知识体系。

　　八、成果分析

　　（一）实验效果与分析

　　通过两年的实验，获得的实验结果如下：

　　1. 学员学习成绩的测试情况：

　　（1）在2013年9月-2015年11月对照班和实验班都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，对2013年和2014年考试成绩的对照结果如下表4：

　　传统接受式教学方法考试成绩结果

　　（表4）

　　（2）在2013年9月-2015年11月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对2013年、2014考试成绩的对照结果如下表5：

　　对比教学考试成绩结果

　　（表5）

　　通过表6可以看出，实验班与对照班都运用传统的接受式进行课堂教学，对照班与实验班的2013年、2014年考试成绩以及及格率虽有差异，但经方差（Z 测验）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值<1.96，（P=0.05，Z=1.96），差异不显著，表明对照班与实验班学员在实验前的学员的知识水平、能力水平相当。通过表6 可以看出，通过对所得的数据进行方差（Z 测验）分析，Z 值均>1.96，（P＝0.05，Z=1.96），差异显著。虽然说及格率有所下降，但这与试卷的难度有关。实验表明实验班通过引导进行探究式学习，无论是2013年还是2014年成绩都比对照班和实验前有明显的提高。这说明在课堂教学中引导学员进行探究式学习，能够提高学员学习成绩。

　　2. 实验前期及后期的学员问卷调查情况

　　实验前后对对照班和实验班利用自编的问卷（见附件）进行问卷调查，调查包括学员的学习态度、学习兴趣、学习方法、问题意识、分析问题和解决问题的能力等五个方面内容，实验前对照班和实验班收回的有效卷分别是60 张、62 张，实验后测对照班和实验班收回的有效卷分别是61 张、62 张，二次问卷调查结果见表6：

　　问卷调查结果

　　（表6）

　　通过上表7可以看出，对对照班与实验班在实验前和实验后所得各项数据进行方差（Z 测验）分析，表中对照班的五项调查所得的Z 值均小于1.96，表明对照班在实验前后差异均不显著。而对实验班的五项调查所得的Z值均大于1.96（P<0.05），表明实验班在实验前后差异均显著，其中学习兴趣和学习方法两项Z 值均超过2.58（P<0.01），达到极显著水平。

　　以上的结果反映出在课堂教学中引导学员探究式学习，学员的学习态度比实验前有明显的改变，提高了学生的学习兴趣，探究式学习与接受式学习相比，学员更喜欢探究式学习，同时学生的问题意识和分析问题和解决问题的能力都有明显的提高。

　　3. 实际课堂教学情况

　　从课堂教学的情况看，实验班的学员在实验前，上课时有一部分学员（特别是学习成绩较差的学员）经常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。学员上课睡觉的现象屡见不鲜，学员不能主动地回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。在实验过程中，上述的情况有了很大改观，大多数学员在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数情况下学员能主动回答。对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。在课堂上睡觉的现象虽然偶尔也会发生，但明显减少。通过15 名（成绩上、中、差各5 名）学员的访谈，学员普遍反映在课堂中进行探究式学习比只听教师讲容易理解，记得牢固。学习成绩较差的学员反映，虽然探究式学习有一定的难度，但比以前愿意学习这门课程了。从观察到的和访谈得到的情况看，无论是学员的学习态度，还是学员学习的主动性都比以前有很大提高。

　　（二）课题组成员所取得的成果分析

　　在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。

　　1.教师的教育观念得到更新。讲课的教师在实验的过程中使自己的教育观念得到更新，学员是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。教师开始正确对待学员之间的差异，有针对性的教育，对基础学员学习习惯的认识有了很大提高。

　　2.教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。

　　所取得的成果如下：

　　（1）课题组成员中有三位成为财政局培训的中坚力量。每年的各种培训大多都要聘请他们授课。

　　（2）课题组负责人先后被临近各县请去授课，并对课题研究的成果进行了推广。

　　（3）积累了大量课堂探究教学的案例和素材。

　　如果说学科学习质量实验研究的直接效果是学员主体性和学习质量的大面积提高，那么教师素质的提高更具有深远意义。

　　九、课题研究得出的重要结论

　　通过上述实验研究，得出如下结论：

　　（一）在财政基层培训课堂教学中引导学生进行探究式学习，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学员被动接受式学习方式。探究式学习使学员能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。极大地调动了学员学习的积极性和主动性，使原来死气沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学员不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学员通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。

　　（二）在财政基层培训课堂教学中引导学员进行探究式学习，提高了学员的综合能力。在探究式学习的过程中，学员能亲历、感悟探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学员积极的思维活动来完成。这不仅提高了学员的动手实践能力，而且分析问题、解决问题的能力、获取新知识的能力、学员收集处理信息的能力等都得到了提高。

　　（三）在财政基层培训课堂教学中引导学员进行探究式学习，培养了学员的问题意识和探究精神。在探究式学习过程中，学员能带着问题去学习，经过探究，用所学的知识去解决问题，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学员问题意识和勇于探究的精神。在探究式教学的课堂，学员好问、敢问的现象明显高于接受式的课堂教学。

　　十 、课题研究引发的思考

　　实验的结果证明，在财政基层培训课堂教学引导学员进行“探究式”学习是学员学习的一种有效方法，但是能否取得我们预期的效果，还受许多因素的制约和影响。通过本实验的研究，我们认为以下几个因素对探究式学员学习效果的影响至关重要。

　　（一）教师教学观念的转变是进行探究式学习的前提条件

　　目前，有很多教师传统的教学观念还根深蒂固，特别是财政基层培训的教师，教学观念还比较陈旧。要搞好探究式学习，首先教师的教学观念必须转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为探究实为接受。因为在实际教学中，学员的学习方式究竟能不能发生应有的转变，取决于教师怎样引导、怎样帮助，也可以说，教师怎样教，学员就怎样学，学员学习方式的转变以教师教学方式的转变为前提。只有教师站在国家发展的需要和学生可持续发展的高度来认识探究式学习实施的重要性，转变传统的培养人才观念，才能使“探究式”学习在课堂教学中得以实施。

　　（二）充分发挥教师的主导作用和学员的主体作用是课堂教学探究式学习取得成效的关键所在

　　促进学员有效探究的三个基本要件是：

　　1．必须将学员置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务；

　　2．必须为学员开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持；

　　3．建立一个与探究式学习相适应的评价体系是检验学员探究式学习的效果和激发学生探究式学习的重要手段。目前，传统的课堂教学对学员的评价重结果、轻过程，重分数、轻能力，不重视学员的个性差异，忽视学员的全面发展。对学员的评价，大部分教师采用的是以总结性评价为主，形成性评价为辅的方法。而探究式学习是一种新的学习方式，既重过程又重结果，如果再用以往的评价体系去评价学生的探究式学习，显然是不合时宜的，不能准确地检验出探究式学习的效果，教学反馈的结果也不真实，就会影响教师对课堂教学的调控，对学员的探究学习就会产生负面影响。因此，对学员的探究式学习的评价必须改变传统的课堂教学的评价方式，建立与之相适应的评价体系。在评价内容上，应从学员的知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，形成评价性与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合，建立一个与探究式学习相适应的评价体系，不仅使教师能够准确地掌握学生探究学习的效果，也有利于激发学员进行探究式学习的积极性和主动性。

　　4．在课堂教学中，探究式学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是学员学习方式的全部。在课堂教学中提倡探究式学习，并不否定有意义的接受学习，对某些学习内容来说，有意义的接受学习依然十分有效和必要。在教学过程中，教师应该根据教学内容和学员的基础，选择适当的教学方法。否则，不顾客观的实际情况，一味地追求课堂的探究式学习，就会影响课堂教学的效果，甚至事倍功半。

　　十一、本课题研究尚待解决的问题

　　本研究只是对财政基层培训课堂教学如何引导学员进行探究式学习进行了实践和初步的探讨，由于时间比较短，及对探究式学习的实践经验不足，致使本研究尚存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷：

　　（一）如何使探究式学习较好地落实到财政基层培训课堂教学中，取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探索。

　　（二）对学员探究式学习还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。

　　（三）本研究的实验对象是农村基层财务人员，对非基层的其他财政干部学员实施探究式学习，是否也具有相同的效果，还有待进一步研究和实践。

　　（四）每一堂课中进行引导探究式学习与教学任务的预期完成之间的矛盾仍需花大力气解决，解决的关键仍是老师在课前充分地进行预设。

　　（五）探究过程中如何评价“探究”？如何动态地把握好学员的探究，什么情况下才能让学员进行自主探究？

　　（六）如何解决课时进度与探究内容的有效性之间的矛盾。

　　（七）课堂教学探究素材或探究资源选择的依据和作用如何凸显？

　　主要参考文献：

　　（一）《普通教育学》

　　（二）《人是教育的对象》

　　（三）《教育心理学》

　　（四）《成人教育教学与研究》黄烁 王盛业主编

　　（五）《布卢姆的教学目标分类系统》

　　（六）《关于开展农村财会人员财政支农政策培训的通知》 

　　（七）《关于全面深入推进农村财会人员教育培训工作的几点思考》

　　（八）《财政支农培训中案例教学实践与探讨》

　　（九）《农村财会人员支农政策培训“七步工作法”》

　　（十）《培训创新思维》

　　（十一）《财政教育培训管理与创新教程》

　　（十二）《当前财政改革与发展问题研究》

　　（十三）《财政干部岗位培训阶梯教程·能力提升（管理卷）（第2版）》

　　（十四）《财政干部岗位培训阶梯教程：能力提升》（决策卷）（第2版）

　　（十五）《学校教育研究方法》郑金洲 (作者), 北京：教育科学出版社 

　　（十六）《教与学的策略》

　　（十七）《课程设计基础》

　　（十八）《综合实践活动课程与教学论》

　　（十九）《教学论研究二十年(1979～1999)》

　　（二十）《教育大辞典》第一卷 顾明远主编

　　（二十一）《探究学习教学策略》

　　（二十二）《美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略 》作者：吕宪军 王延玲

　　（二十三）《探究式学习18条原则》 作者：任长松　人民教育出版社课程研究室

　　（二十四）《在实施探究教学中应该注意些什么》 作者 金高涛

　　附录一：

　　财政基层培训工作调查问卷

　　尊敬的女士/先生：

　　您好！我们正在开展《财政基层培训工作方式方法创新理论研究》工作，旨在全面正确地了解和把握我国财政基层培训取得的主要成就、发展动态及存在问题，为推进我国财政基层培训科学发展提供理论与实际依据。

　　该调查问卷采用匿名的方式，所获得的数据仅供研究之用，不会对您产生任何不利的影响。

　　非常感谢您在百忙之中填写本调查问卷！

　　一、背景资料

　　性别：A.男    B.女

　　单位：A.市级财政部门        B.区（县）级财政部门

　　C.乡镇财政部门        D.农村财会部门

　　职务：A.区（县）财政干部   B.乡镇财政干部     C.村报账员

　　D.财会干部            E.村级财会人员  

　　年龄：A.25岁及以下         B.26-35岁         C.36-45岁

　　D.46-55岁             E.56-65岁         F.65以上

　　学历：A.高中及以下   B.中专   C.专科   D.本科    E.研究生

　　教育培训机会：A.很少 B.较少 C.中等 D.较多 E.很多

　　您认为教育培训重要性：A.极不重要  B.较不重要 C.一般 D.较重要 E.很重要

　　希望组织上用哪种方式培训：A.传统方式培训   B.“探究式”方式培训

　　您最感兴趣的学习载体是：（限选2项）

　　A.课堂教学 B.现场教学 C.网上在线学习 D.讲座辅导 E.体验式教学 F.其他                 

　　当前您最需要通过培训提高的能力：（可多选）

　　A.政治鉴别能力 B.科学决策能力 C.沟通协调能力 D.开拓创新能力

　　E. 处置突发事件能力 F.依法办事能力 G.做群众工作能力 H.心理调适能力

　　I.其他            

　　（以下问题请您根据最近一次参加培训的情况进行选择）

　　参加培训的时间：从      年    月    日  至     月    日，共    天

　　培训组织单位：                                                                                 

　　培训地点：                                                               

　　培训主题：                                                              

　　您印象最深刻的授课教师：                                                

　　您印象最深刻的培训课程：                                                

　　您印象最深刻的观点：                                                   

　　附录二：

　　山西省农村财会人员“探究式”学习需求调查问卷表

　　附录三：

　　2015年县（市、区)农村财会人员培训工作考核自评表

　　年   月   日

　　附录四：

　　2015年农村财会人员培训分类情况统计表

　　县（市、区 ）                        年     月    日

　　说明：1.培训教材打“√”

　　      2.培训模式打“√”

　　附表五：

　　临汾市农村财会人员培训授课教师登记表

　　县（市、区 ）：                      工作单位：                      年     月     日 

　　附表六：

　　临汾市农村财会人员培训跟踪问卷表

　　 县（市、区 ）                                            年   月   日